SISTEMA UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

Es un innovador plan maestro de estudio-aprendizaje sistematizado para mejorar la calidad de la comprensión, el razonamiento lector y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes en todas las asignaturas o materias:

Los resultados de la Prueba Pisa (OCDE), y de otros instrumentos de medición internacionales, han dejado en evidencia la pobreza en conocimientos de literatura, ciencia y matemática de los más connotados estudiantes de todos los países de América Latina, enrostrándonos que todos, sin excepción, están bajo los estándares mínimos de competencias requeridas por las sociedades modernas y la alta competitividad. Sabemos entonces que la mayoría de nuestros estudiantes no desarrollan ni desarrollarán las capacidades mínimas para sortear con éxito la educación superior, y por ello mismo, serán incapaces, en un alto porcentaje, de optar a una mejor calidad de vida, y a la vez, a una contribución cualitativa y cuantitativa a su respectiva sociedad.

Por otra parte, se habla de reformas educativas en casi todos los países de la región, pero en realidad se ejecutan cambios a nivel político, económico, administrativo y de gestión escolar, pero en cuanto a calidad de esta misma educación, la brújula no parece tener un norte definido.

Hablar de calidad de la educación es hablar de la calidad de los aprendizajes –y de los aprendizajes efectivos, medibles en cuanto conocimiento y competencias de nuestros estudiantes-, es decir, de estrategias y acciones pedagógicas concretas que motiven y produzcan el aprendizaje efectivo, tanto a nivel cognitivo como a nivel de resultados.

Producto de nuestra experiencia en Asistencia Técnica en Educación, hemos desarrollado una herramienta metodológica y sistémica simple, validada con resultados exitosos, fácil de apropiar por parte de profesores, estudiantes y familias, que tiene como gran objetivo desarrollar aprendizajes y competencias de calidad en todos los estudiantes, con independencia de los contenidos curriculares, válida y útil para niños y jóvenes de casi todos los niveles o grados, independiente de los estratos sociales y culturales, válida para todas las materias de cualquier programa de estudio y que permitirá a cada docente que la aplique transformarse en un profesor de excelencia, pero, por sobre todo, convertir al estudiante de cualquier rincón de nuestra región en un joven habituado al estudio-aprendizaje, apropiado de una poderosa herramienta para optar a buenos resultados en la educación básica, media y superior, así como con un alto nivel de comprensión racional. Esta herramienta la hemos llamado Método Emilia.

En las instituciones educativas:

Algunos estudiantes no comprenden lo que leen en matemática, español, inglés, física o filosofía.
En las mediciones de aula, o en las evaluaciones nacionales e internacionales, un porcentaje no menor de estudiantes latinoamericanos obtiene bajos o muy bajos puntajes.
Los profesores de cursos superiores se quejan de que los alumnos “vienen” con una mala calidad lectora y peor comprensión desde los cursos básicos.
En la mayoría de las Instituciones Educativas se han hecho innumerables esfuerzos para mejorar la calidad lectora de sus estudiantes y los resultados no han sido los esperados.
En la mayoría de los establecimientos educativos, los docentes poseen métodos de lectoescritura para español en los grados iniciales, pero carecen de un método de aprendizaje “para todas las materias” para grados intermedios y superiores.

¿Qué es el Sistema Universal de Aprendizaje?

• Evaluación Auténtica
• Sistematización de experiencias exitosas nacidas y validadas en aula
• Práctica pedagógica concreta destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes
• Responsabilidad Compartida (Corresponsabilidad) de la Comunidad Educativa
• Proceso colaborativo entre estudiantes
• Valora el error y lo corrige
• Favorece la autonomía en el aprendizaje, la investigación y la metacognición
• Favorece la equidad educativa, respetando la diversidad de cada estudiante
• Método de estudio que incrementa eficazmente el aprendizaje
• Método simple y transversal para el aprendizaje de todas las materias

¿Cuáles son las principales características del método?

El Sistema Universal de Aprendizaje es un plan maestro -que forma parte del Sistema de Gestión Corresponsable para la Calidad Académica (SGCCA)-, y pertenece al ámbito de la Evaluación Auténtica, que instala en los estudiantes de 1° EGB a 4° NEM (Chile) y de 1° a 11° (Colombia) las capacidades de análisis, síntesis y evaluación, a través de un proceso sistemático en el tiempo y que genera en el estudiante el hábito de la síntesis como dominio cognitivo base, lo que permitirá a cada alumno comprender los enunciados y contenidos de todas las materias a nivel crítico y apreciativo y así adquirir un aprendizaje efectivo en el tiempo, y a la vez, transformar el método aprendido en una eficaz técnica de estudio.

¿Cómo se está implementando el Método?

Modalidad 1. Diplomado:

A través de una institución de educación superior se forma a docentes en la fundamentación, estrategias y modalidades de implementación del Método Emilia con el propósito de que estos profesionales de la educación adquieran las competencias para implementar el método en el aula, y a la vez, para implementarlo en las Instituciones Educativas que lo requieran mediante la capacitación docente. La formación es conducente a "Diplomado en Método Álamos, Plan Maestro para el mejoramiento de los aprendizajes efectivos en aula".

Modalidad 2. Perfeccionamiento Docente a Instituciones Educativas:

Se capacita al Coordinador o Director Académico y a todos los docentes de la Institución Educativa en la aplicación del método, el que se puede instalar en el aula inmediatamente terminado el proceso de capacitación. La mencionada capacitación a todos los docentes se desarrolla en 30 horas cronológicas presenciales mediante metodología andragógica para profesionales a través del aprender haciendo. Incluye 20 horas de perfeccionamiento docente, 4 horas de capacitación a encargados de biblioteca y sistemas y 6 horas de libre disposición para acompañamiento en aula.

Modalidad 3. Asesoría a corporaciones e instituciones gubernamentales

En este caso se efectúa una asesoría directa a una corporación, alcaldía, gobernación provincial o ministerio de educación, considerando la cantidad de colegios que serán intervenidos con el método, preparando a un equipo de docentes relatores (facilitadores) y con quienes se realizará la implementación por regiones, áreas y sub-áreas hasta completar la totalidad de colegios a intervenir.

¿Quién imparte la formación en el método?

El Profesor Eduardo Álamos, docente de nacionalidad chilena, Consultor en Educación y Tecnología, autor del Sistema de Gestión Corresponsable para la Calidad Académica (SGCCA) y del Sistema Universal de Arendizaje.

¿Qué contempla la implementación del método en una Institución Educativa?

Contempla 30 horas cronológicas de capacitación presencial a todos los docentes, un manual con material complementario para cada asistente, certificación, instalación y configuración de la Biblioteca Universal Electrónica con más de 25.000 libros digitales, instalación de un lector de libros electrónicos en el servidor del establecimiento y en todas las computadoras del colegio, capacitación de 4 horas cronológicas a los encargados de la biblioteca y supervisión en aula de 6 horas cronológicas de la puesta en marcha del método.

¿Cuáles son los principales productos del Sistema Universal de Aprendizaje?

• Es de muy fácil implementación en el aula
• No interviene en los contenidos de la malla curricular ni en la metodología del docente, pero potencia poderosamente el aprendizaje de todos los contenidos curriculares.
• Permite la adquisición del hábito de lectura comprensiva y analítica
• Desarrolla la comprensión de los enunciados y contenidos de todas las materias o asignaturas
• Instala el desarrollo de las capacidades de análisis, síntesis y evaluación para todas las materias
• Promueve la práctica transversal de valores de convivencia y respeto entre estudiantes
• Facilita el acceso a miles de libros de literatura, ciencia, filosofía y más, en donde 40 o más estudiantes podrán leer un libro de manera simultánea
• Promueve la inclusión real de Padres, Acudientes o Apoderados en el proceso educativo
• Mejora rápida y notablemente la calidad de los aprendizajes en todas las materias o asignaturas
• Disminuye cuantitativamente la distancia entre Aprendizajes Esperados y Aprendizajes Efectivos
• Genera mayor rendimiento en las pruebas y exámenes de aula, nacionales e internacionales.
• Crea un co-entorno de aprendizaje exigente
• Aumenta las expectativas de los profesores con sus alumnos
• Otorga el dominio de un nuevo y eficaz método de estudio

Biblioteca Universal Electrónica para las Instituciones Educativas que implementen el Sistema Universal de Aprendizaje

"La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo" R. Steele

Sabemos de las enormes dificultades de las Instituciones Educativas para mantener un stock mínimo de libros al alcance de sus profesores y estudiantes, así como también, del enorme costo que le significa a cualquier Estado latinoamericano surtir a todos los colegios de una biblioteca básica y significativa.

Es por ello que durante años hemos recopilado miles de libros en formato e-book con el único propósito de aportarlos a cada institución que implemente el Método Emilia, de tal forma que ningún docente tenga dificultades a la hora de contar con textos de apoyo para sus planificaciones y actividades y que ningún estudiante se quede sin leer el libro exigido del mes porque "no hay" o "están todos prestados".

Docentes, estudiantes y familia podrán encontrar en nuestra Biblioteca Universal Electrónica libros tales como Matemática Entretenida, Física Recreativa, Si quieres puedes (Aprender Inglés), Historia y Geografía Universal, Filosofía, El Renacimiento de la Naturaleza (Biología y Ecología), Arte y Estética o el pensamiento de autores tales como Stephen Hawking, Albert Einstein o Michio Kaku, así como innumerables obras de la literatura universal.





Biblioteca e-book con más de 25.000 libros digitales “físicamente” instalados en el servidor de su colegio, instituto o Universidad.

Lector de E-Book Calibre o el que sea más adecuado a los sistemas de la institución.

Desde cada computadora que esté en red al interior de la institución educativa se puede tener acceso a esta enorme y maravillosa biblioteca, que difícilmente algún establecimiento educacional latinoamericano podría tener físicamente en papel.





Cada libro, junto con ser leído en formato digital (e-book), puede ser copiado a través de la red interna de la institución e impreso individualmente por docentes y estudiantes.

Una Institución Educativa, al implementar el Método Emilia, adquiere automáticamente la Biblioteca Electrónica Universal, y queda dueña absoluta de los textos.

La implementación de la Biblioteca en la Institución Educativa contempla:

• Instalación física en el servidor de más de 25.000 libros electrónicos.
• Instalación y configuración del lector E-book Calibre u otro.
• Capacitación a los encargados para el uso correcto de la Biblioteca Universal Electrónica.
• Configuración de la red interna para compartir la biblioteca con todos los profesores y estudiantes.
• Ud. podrá agregar a la biblioteca todos los libros digitales que desee.

Nuestros colegios, independientes de su diversidad, alcanzan y superan el 85 % de rendimiento escolar en el primer año de implementación.

Para una mayor información o reunión técnica escríbanos a
ealamos@gmail.com, colombiaedutec@gmail.com y edutech.chile@gmail.com
Twitter: @ealamosal

Calidad de la Educación, el “No Logrado” de las sociedades latinoamericanas

Extracto de la Introducción del libro "Método Emilia; Plan Maestro para mejorar la Calidad de los Aprendizajes en Aula"

Desde los preocupantes resultados obtenidos en mediciones internacionales como la prueba Pisa de la OCDE (Revisar Informe 2016: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-Estudiantes-de-bajo-rendimiento.pdf), así como de otras evaluaciones que miden los conocimientos y capacidades en literatura, ciencia, matemática, o habilidades sociales de los estudiantes latinoamericanos, ha quedado de manifiesto que nuestros sistemas educativos no están respondiendo a los requerimientos y necesidades de las sociedades modernas a pesar de los innumerables esfuerzos por mejorar la calidad de la educación. Cada país de América Latina ha probado incontables modos y modelos con el propósito, no sólo de incluir a todos los niños en los sistemas escolares, sino de mejorar la calidad de los aprendizajes. Un “No Logrado” rotundo mantiene a los gobiernos, intelectuales, académicos y docentes de la región en una especie de estado de incomprensión, y hasta en ciertas ocasiones, en verdaderos callejones sin salida, conscientes de haber hecho todo el esfuerzo posible para mejorar la educación de nuestros niños y jóvenes desde perspectivas políticas, sistémicas, administrativas y de gestión escolar. Los resultados definitivamente no son los esperados y nuestras sociedades están por debajo de los rendimientos de la mayoría de las naciones europeas y asiáticas, incluyendo la norteamericana y la cubana. Casi es un concepto peyorativo recordar que los estudiantes latinoamericanos de más alto rendimiento en las pruebas internacionales, no sólo están bajo los estándares mínimos en cuanto a habilidades y destrezas en el mundo del conocimiento y de las competencias, sino que a la vez, se encuentran a la altura del menor rendimiento arrojado por los estudiantes cubanos, europeos y asiáticos. Algo, en definitiva, no hemos estado haciendo bien en los últimos doscientos años comunes de nuestra historia. Y ello se refleja, sin duda alguna, en el alto fracaso académico en nuestras universidades, la baja calidad de profesionales, la escasa investigación y las políticas de mala calidad, impertinentes o inapropiadas, lo que nos conlleva a un círculo vicioso de inefables consecuencias, entre ellas, alta deserción escolar, tanto en los niveles primarios y secundarios, como en los de grado superior, técnicos y profesionales, y, lo que es peor, generando líderes políticos y empresariales con altos niveles de corrupción, así como elevadas tasas de delincuencia y violencia en todos los estratos sociales.

Con este sólo parágrafo entendemos que debemos buscar soluciones más radicales y a la vez más técnicas, y al mismo tiempo, más eficaces, para mejorar rápida y notablemente la calidad de la educación en nuestra región, es decir, la calidad de los aprendizajes efectivos, lo que en definitiva, es una imperiosa necesidad.

Y el supuesto primero para iniciar la búsqueda de un método de aprendizaje debiera ser que en 5° grado ya todos los estudiantes de cualquier sistema educativo latinoamericano lee, es decir, no sólo junta letras sino que comprende las palabras como símbolos representativos de la realidad y es capaz de comprender frases y oraciones simples de diversos textos. En síntesis, existe en el estudiante la capacidad de la lectoescritura con indicadores claros a medir como la velocidad, la calidad y la comprensión lectora. Es pues tiempo de comenzar a trabajar precisamente desde aquí en la comprensión lectora, pero no sólo para español o castellano, como ha ocurrido hasta hoy en nuestros sistemas educativos. Con sinceridad, casi no comprendemos esto, es decir, que se desarrollen modelos y planes de lectura sólo para español y literatura cuando, en realidad, nuestros estudiantes deben leer todas las demás materias como por añadidura. Es así que hasta hoy parece ser lo mismo leer un cuento, una novela o un párrafo de español que leer un enunciado o axioma matemático, un problema de física, una reacción química o una hipótesis biológica. Todo es tratado como simple texto y los docentes partimos del supuesto que si el estudiante lee un texto de poesía, un cuento o una novela, entonces es capaz de leer -¡y de comprender!- una ley física, una síntesis biológica o un problema matemático. Un paradigma, por cierto, no sólo errado, sino que ha conducido, durante nuestros doscientos y tantos años de historia de la educación, a graves resultados en la lógica de nuestras estructuras mentales puesto que, por un lado, sólo hemos desarrollado la lectura a partir de textos viéndonos obligados a extrapolar nuestras limitadas capacidades de comprensión y calidad a complejos enunciados de otras materias, y, en segundo lugar, hemos sido formados, durante estas dos centurias, por modelos educativos impropios a nuestra mentalidad latina.

Profundicemos algo más en esta última afirmación. Nuestro Simón Bolívar, en la Carta de Jamaica (1815), presagia “no somos indios, ni europeos, sino una especie media…”, una especie media que en vez de no ser, es una síntesis étnica y cultural de indígenas, europeos, afroamericanos, y hasta asiáticos, que conforman lo que es hoy el latinoamericano, incluyendo su interna diversidad, también étnica y cultural. Esta especie media, desde su independencia de los conquistadores europeos, lejos de consolidarse como una cultura intrínseca y distinta (y sus matices) ha vivido en un pretender ser, pretender ser españoles, portugueses, italianos, norteamericanos, pretender ser europeos, no entendiendo las más de las veces que pretender ser no es ser, y agregándole, además, esa tan mexicana y acertada expresión de Octavio Paz, el ninguneo, negando lo indígena, negando el mestizaje étnico y cultural, negando, en fin, lo propio, aquello que nos hace intrínsecamente distintos a otras culturas y únicos como seres humanos con una realidad, con una visión de mundo, con una forma de entender la divinidad y el amor, la economía y la educación, que es absolutamente nuestra, esa insoportable levedad de lo inconcluso, de lo por hacerse, de lo latinoamericano que aún no acabamos por forjar. Y hemos pretendido ser copiando, copiando sistemas políticos, copiando sistemas económicos, copiando sistemas educativos. Lo importado ha sido parte de ese pretender ser tan nuestro y tan equívoco a la vez. Demás está en profundizar –y tampoco nos compete aquí-, en lo nefasto que ha sido para las sociedades latinoamericanas intentar copiar modelos políticos, económicos, culturales y educativos foráneos, que en nada han contribuido al desarrollo de nuestros pueblos, sino, por el contrario, nos han hecho depredarnos entre nosotros mismos en guerras y guerrillas fratricidas, en luchas de clases, en dictaduras y totalitarismos, así como en perder el norte de cómo debemos educar a nuestros niños y jóvenes, ello por copiar modelos o formas ajenas que en nada reflejan lo que realmente somos, sociedades haciéndose, construyéndose a sí mismas. No escapa –por supuesto-, a este síndrome del pretender ser lo que no somos el copiar sistemas educativos foráneos, el español, el finlandés, el norteamericano, el de Corea o el de Singapur. Si a esto último le agregamos los modelos Waldorf, Montessori o Reggio Emilia, sabemos que nos quedamos cortos. Tales modelos foráneos han sido construidos tras siglos de experiencia y para familias, jóvenes y niños españoles, finlandeses, norteamericanos, coreanos, alemanes o italianos. Damos por supuesto que si un profesor le pide un trabajo de investigación a un estudiante norteamericano, ese joven que tiene en su memoria como herencia la migración inglesa a América del Norte, la guerra de los colonos contra los indígenas, la guerra de secesión, la liberación de la esclavitud, las proezas norteamericanas en la Segunda Guerra Mundial o la conquista del espacio, más toda una tradición familiar sustentada en pertenecer a uno de los imperios más grandes y poderosos de la modernidad, incluyendo el concepto nacional norteamericano de alta competitividad –entre tantos otros-, ese joven va a realizar una verdadera y profunda investigación, con toda la seriedad que cualquier maestro aplaudiría. Pero es aquí mismo donde encontramos una gran contradicción: los bajos resultados de hijos de inmigrantes latinos o afroamericanos y de los cuales sólo destacarán aquellos hijos de familias con una herencia cultural potente en sus espaldas. El resto queda en el camino. Tomemos otro caso, cual es el modelo Waldorf de origen alemán y que se ha instalado en casi todos los países de América Latina como una propuesta innovadora (copia, al fin y al cabo), pero ¿para quienes? Otra vez para hijos de familias acomodadas o medianamente acomodadas y con un alto nivel de competitividad, destacando en este modelo la evaluación cualitativa y para nada la cuantitativa. Ya el resultado de los aprendizajes en los jóvenes de clase alta de América Latina –que han tenido la experiencia en el Waldorf-, no es el mismo que en Alemania o en otros países europeos, y más lejanos aún de los aprendizajes y resultados de algunas de las sociedades asiáticas más exitosas como Corea, Singapur o Japón. Pero imaginémonos el modelo alemán en nuestros colegios dependientes del Estado. Niños y jóvenes indígenas, afroamericanos o simplemente de origen cultural bajo o medio, esos mismos jóvenes y niños, hijos de nuestras familias latinoamericanas tipo, desde las cuales pende sobre sus espaldas el despojo, la marginación, la baja autoestima, la delincuencia, la guerrilla, el terrorismo, la tortura de las dictaduras, el tráfico de drogas y la drogadicción, la violencia intrafamiliar o las familias irregulares, la ignorancia y la pobreza, el miedo… y la desesperanza aprendida. ¿Aprenderán y obtendrán altos resultados con el modelo Waldorf? ¿O con el sistema japonés? ¿O con el modelo finlandés? No podemos aventurar respuestas sin una debida investigación, pero lo que sí podemos asegurar es que cada sociedad –en este caso la norteamericana, europea o asiática-, genera sus propios modelos educativos de acuerdo a su historia, a su herencia cultural, a su sistema económico y sus necesidades. Esto es precisamente lo que no hemos copiado en las sociedades latinoamericanas.

Podemos asegurar, desde esta modesta mirada, por ejemplo, que los sistemas educativos actuales de América Latina tienen más pérdida de capital humano que desarrollo del mismo. Niños y jóvenes capaces e inteligentes y pertenecientes a todos los estratos sociales y culturales, se pierden irremediablemente en el camino debido a estos vanos intentos de copiar sistemas ajenos, habiéndose transformado tales sistemas en metodologías del ensayo y error con los resultados que evidencian las mediciones internacionales y con otros resultados que no son detectables a simple vista, como es el caso no menor de la “fuga de cerebros”, siendo peor todavía la “pérdida de cerebros” puesto que, al no poseer métodos propios, acordes con la mentalidad de nuestros niños y jóvenes, la mayoría de nuestros estudiantes quedan con sus competencias y capacidades cognitivas a medio camino, campo de cultivo que genera individuos frustrados, descontentos con sus sistemas socio-políticos y económicos, incapaces de alcanzar desarrollos y metas propias –y esto a pesar de que en muchas sociedades latinoamericanas se ponen a disposición de los ciudadanos oportunidades de crecimiento, de estudios superiores y opciones de emprendimiento-, alcanzando tales limitaciones a nuestras propias autoridades, empresarios e intelectuales, inconscientes de su falta de preparación adecuada y que caen muchas veces en estados de desesperación ante las propias incapacidades, ante las discapacidades cognitivas de nuestros pueblos y ante el desarrollo sostenido de otras sociedades. Estas devastadoras circunstancias de nuestra región se transforman para innumerables individuos, muchos de ellos con grandes competencias muy poco desarrolladas o mal desarrolladas, en causas para tomar las armas en defensa del pueblo y búsqueda de sistemas más justos, habiendo sido y siendo el terrorismo latinoamericano uno de los flagelos más depredadores de nuestras rudimentarias sociedades, cayendo en ello muchísimos profesionales, intelectuales, sacerdotes y jóvenes en estos idearios de la desesperación[1]. En las clases medias y bajas, por supuesto que las consecuencias son también catastróficas, enrolándose estos ciudadanos en ideales imposibles o bajo el alero de la guerrilla, el narcotráfico, la prostitución, el contrabando, la piratería y el tráfico ilícito, en fin, la delincuencia institucionalizada, la que también se refleja en la corrupción de los mandos medios y altos de la policía, de políticos, empresarios y altos miembros de la justicia, un desalentador panorama que nos evidencia una clara falta de educación y formación de calidad que termina por tergiversar nuestros más caros y nobles ideales. Lo que es cada sociedad latinoamericana hoy con sus millones de pobres, con su corrupción, inequidad, marginación, frustración social, incultura, violencia y delincuencia, injusticia, depredaciones internas, narcotráfico, terrorismo y políticos perdidos en su vocación de servicio ante las verdaderas necesidades y requerimientos de sus compatriotas, es ni más ni menos que el producto de lo que hemos hecho y errado en educación durante los últimos doscientos años.

¿Qué nos queda por hacer sin más? Trabajar, crear, innovar, construir y soñar… con modelos, sistemas y métodos propios, aquellos que den cuenta de qué tipo de ser humano somos, es decir, que den cuenta de nuestras capacidades y limitaciones, de nuestra historia y de lo que realmente queremos ser en el ahora y en el mañana; modelos educativos, sistemas de gestión y métodos pedagógicos surgidos desde nuestra única y distinta realidad, desde nuestra latinoamericanidad, ese ser haciéndose desde el miedo, el hambre, la marginación, la guerrilla, la lucha de poderes, la corrupción, la delincuencia, la falta de oportunidades y desde la desesperación de gobernantes, empresarios e intelectuales por la pobreza económica y cultural de nuestra gente, pero también, por cierto, desde la esperanzadora necesidad de desarrollarnos, de crecer, de ser mejores cada día, desde esa necesidad de brindarnos más oportunidades y perfeccionar nuestra calidad de vida, en fin, desde el sueño alcanzable aquí y ahora de construir mejores personas y mejores sociedades… un sueño por el que hay que trabajar desde siempre…(Véase como propuesta de solución el Método Emilia)

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[1]Ernesto "Che" Guevara, médico argentino, participa en la revolución cubana y en la guerrilla latinoamericana; Abigael Guzmán, profesor de filosofía, líder de Sendero Luminoso, Perú; Miguel Henríquez, médico, líder del Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR), Chile; Camilo Torres Restrepo, estudiante de derecho y sacerdote, miembro del Ejército de Liberación Nacional (ELN) de Colombia... y muchísimos más.